Организация групповой работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся

Цель: состоит в том, чтобы еще раз доказать, что применение групповых технологий на уроках истории не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся. Повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и формирует активную жизненную позицию в современном обществе. Актуальность темы очевидна, так как данная методика позволяет использовать дифференцированное обучение в классах с разным уровнем подготовленности учащихся, осуществляет развитие навыков личностного общения учащихся, побуждает их к рефлексивной деятельности. В настоящее время широко распространены групповые технологии В.К.Дьяченко, Ж.Ж.Пиаже, Л.С.Выгодского и других ученых, подчеркивающих особую роль в процессе интеллектуального развития ребенка фактора социального взаимодействия и межличностного общения. Исследования педагогов и психологов показывают, что групповые методы и формы обучения благоприятно влияют на развитие речи, коммуникативности мышления и интеллекта. Кроме того, они приносят более высокие учебные результаты по сравнению с традиционными фронтальными формами и методами.

Начала я свою работу с формирования малых групп по 4-5 человек. При делении учащихся на группы я учитывала основные моменты:

— при формировании групп старалась учитывать уровень обученности

— старалась учитывать и темперамент учащихся при помощи школьного психолога мы пришли к выводу, что лучшие пары для совместной работы на уроках это:

сангвиник — флегматик, холерик- меланхолик, сангвиник- меланхолик, холерик- флегматик.

Работа в группах  применялась мной на различных этапах урока: до изучения нового материала урока, в ходе изучения, после изучения на уроках обобщения в ходе практического применения.

Главные особенности организации групповой работы учащихся на уроке являются следующие:

во — первых, на данном уроке класс делится на группы для решения конкретных учебных задач;

во- вторых, каждая группа получает определенное задание, и выполняют его сообща под руководством лидера группы;

в-третьих, задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого ученика;

в- четвертых, состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы — в зависимости от содержания и характера работы.

Технологический процесс групповой работы проходит несколько этапов:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

— постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

— инструктаж о последовательности работы;

— раздача дидактического  материала по группам;

2. Групповая работа:

— знакомство с материалом, планирование работы в группе;

— распределение заданий внутри группы;

— индивидуальное выполнение задания;

— обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

— обсуждение общего задания группы;

— подведение итогов группового задания;

3. Заключительная часть работы:

— сообщение о результатах работы в группе;

— анализ познавательной задачи, рефлексии

В своей работе я использовала такие уроки группового обучения как:

— урок — игра

—  урок — исследование

— урок — путешествие

— урок – конференция

— урок-суд

-интегрированный урок

— урок — проекты

На уроках стараюсь уделять внимание развитию творческих способностей учащихся. Один из видов работ — исторические сочинения, эссе, кроссворды, чайндат, чайнворд и т.д.

Таким образом, рационально- организованная групповая деятельность учащихся позволяет решать познавательные задачи, способствует становлению личности учащегося, сплочению ученического коллектива, а главное, учащиеся самостоятельно устанавливают логические связи между историческими событиями и явлениями.

Алиева Г. Ш.,

учитель истории

высшей категории,

СШ №37 им. Сырбая Мауленова,

г. Астана