Эффективность модели совместного обучения в профессиональной подготовке

Субботина Людмила Александровна
преподаватель спецдисциплин,
педагог – эксперт
ГККП «Мангистауский колледж туризма»

Латышева Оксана Геннадиевна
преподаватель спецдисциплин,
педагог — эксперт

Эффективность модели  совместного обучения в профессиональной подготовке

Совместное преподавание (Co-Teaching) — это метод организации учебного процесса, при котором два или более преподавателя работают вместе для эффективного обучения студентов. Данный подход способствует развитию коллаборативного взаимодействия между педагогами, повышению качества преподавания и индивидуализации обучения для студентов.
Co-Teaching позволяет объединять различные стили и методы преподавания, обеспечивая более гибкий и адаптивный образовательный процесс. Например, один преподаватель может сосредоточиться на объяснении теоретического материала, в то время как другой помогает студентам применять полученные знания на практике. Это особенно важно в обучении специальным дисциплинам, где необходима интеграция теоретических основ с практическими навыками.
Кроме того, совместное преподавание способствует созданию более комфортной образовательной среды, так как студенты получают возможность взаимодействовать с разными педагогами, что расширяет их представление о предмете и формирует многогранное понимание изучаемых концепций. Такой подход также позволяет лучше адаптировать образовательный процесс под индивидуальные потребности студентов, включая использование дифференцированного обучения и инклюзивных практик.
Можно утверждать, что метод Co-Teaching является инновационным решением для преподавания специальных дисциплин, повышая качество обучения и уровень вовлеченности студентов в образовательный процесс. Данный подход особенно полезен в преподавании специальных дисциплин, так как позволяет сочетать различные методы, подходы и компетенции педагогов.
Совместное преподавание (Co-Teaching) на уроках спецдисциплин в колледже особенно важно в условиях модульной системы обучения. Перечислим причины, почему этот подход необходим:

1. Повышение качества обучения.
   В модульной системе обучения материал подаётся интенсивно и в сжатые сроки. Совместное преподавание позволяет распределить нагрузку между несколькими специалистами, что способствует более глубокому раскрытию тем. Один преподаватель может объяснять теорию, а другой = демонстрировать практические примеры, что повышает усвоение материала.

2. Гибкость в обучении и учёт индивидуальных потребностей студентов.
    При модульной системе важно учитывать разные стили обучения студентов. Один педагог может адаптировать материал для визуалов, другой
   — для аудиалов или кинестетиков. Преподаватели могут вовремя замечать сложности студентов и корректировать процесс обучения.

1. Сбалансированное сочетание теории и практики.
   В колледже спецдисциплины часто требуют не только теоретических знаний, но и практических навыков. Один преподаватель может сосредоточиться на теоретической базе, а другой — на её применении на практике. Такой подход особенно важен в специальностях, где практика критически важна.

2. Развитие междисциплинарных связей.
   В модульной системе модули могут включать знания из разных областей. Например, на занятиях по управлению персоналом может работать преподаватель менеджмента и преподаватель по организации общественного питания. Это помогает студентам увидеть взаимосвязь различных дисциплин и лучше подготовиться к реальной работе.

3. Облегчение адаптации студентов и преподавателей.
   Разные педагоги могут объяснять сложные темы по-разному, что помогает студентам лучше понять материал.
   Совместное преподавание снижает нагрузку на одного преподавателя, давая ему возможность сфокусироваться на отдельных аспектах курса.

4. Формирование командных навыков у студентов.
   Когда студенты видят взаимодействие преподавателей, они учатся работать в команде, слушать разные мнения и находить компромиссы. Это особенно важно для будущих специалистов, работающих в коллективе.

Таким образом, совместное преподавание в условиях модульной системы обучения в колледже делает процесс более эффективным, разнообразным и приближённым к реальным условиям работы. Оно позволяет глубже раскрыть учебные модули, адаптироваться к разным стилям обучения студентов и укрепить связь между теорией и практикой.

Эффективность совместного преподавания оценивается по нескольким ключевым критериям, которые позволяют определить его влияние на образовательный процесс, успехи студентов и профессиональное развитие преподавателей. Для анализа используются как количественные, так и качественные методы оценки.

Для комплексной оценки могут использоваться различные инструменты, включая сравнительный анализ успеваемости, наблюдения на уроках,  опросы,  интервью,  педагогические  дневники  и  экспертные

заключения. Внедрение этих методов позволяет выявить сильные стороны и возможные улучшения в организации совместного преподавания, обеспечивая его максимальную эффективность.

Разработка учебных материалов для совместного преподавания требует особого подхода, учитывающего координацию между педагогами, интеграцию различных методов обучения и адаптацию к индивидуальным потребностям студентов.

Основные принципы разработки материалов:

1. Согласованность содержания – материалы должны быть структурированы таким образом, чтобы обеспечивать плавный переход между теоретическими и практическими занятиями. Преподаватели должны заранее обсуждать ключевые темы и цели занятий.
   Пример   согласованности   содержания   —   тема   «Роль  стандартов  в индустрии гостеприимства»

Преподаватели:

• Преподаватель спецдисциплин

• Практикующий менеджер отеля

Как организовано:

1. Теоретическая часть:
Преподаватель     объясняет     стандарты     обслуживания,  категории гостиниц, правила приема гостей и работы с бронированиями.
Студенты изучают кейсы из мировой практики гостеприимства.

2.  Практическая часть:
Менеджер отеля демонстрирует, как эти стандарты применяются на практике (работа на стойке регистрации, заселение гостей, работа с жалобами).
Студенты выполняют ролевые игры: один играет гостя, другой – администратора, применяя полученные знания.

3. Согласованность:
Перед занятием преподаватели совместно определяют ключевые темы (например, «обслуживание VIP-клиентов»).
На теоретическом занятии студенты изучают протокол обслуживания VIP-гостей.
На практическом — моделируют ситуацию: встреча гостя, решение его запросов, работа с сервисами отеля.

Результаты:

• Студенты видят, как теория работает в реальных условиях.

• Обучение становится более осмысленным и эффективным.

• Выпускники лучше подготовлены к профессиональной деятельности.

2. Гибкость в использовании — учебные материалы должны позволять адаптацию к разным форматам совместного преподавания (параллельное обучение, поддерживающее преподавание, альтернативное преподавание и др.).

3. Разнообразие форматов — материалы могут включать лекции, презентации, кейс-стади, интерактивные задания, рабочие листы и цифровые ресурсы.

4. Учет индивидуальных особенностей студентов – при разработке учебных материалов важно предусмотреть дифференцированные задания, которые позволят учитывать уровень подготовки, стиль обучения и потребности учащихся.

Заключение
Совместное преподавание (Co-Teaching) является эффективным методом организации учебного процесса, способствующим повышению качества образования, созданию инклюзивной среды и развитию профессионального взаимодействия педагогов. Данный подход позволяет учитывать индивидуальные потребности учащихся, расширять педагогический репертуар и применять разнообразные методики обучения.
Рассмотренные в пособии модели совместного преподавания демонстрируют, что эффективное сотрудничество учителей способствует повышению мотивации и успеваемости учащихся, а также профессиональному росту педагогов. Взаимодействие специалистов, взаимная поддержка и обмен опытом создают благоприятную атмосферу для обучения и развития.
Безусловно, внедрение совместного преподавания требует серьезной методической подготовки, открытости к сотрудничеству и гибкости в подходах к обучению. Однако результаты, достигаемые в процессе его реализации, оправдывают затраченные усилия и открывают новые возможности для совершенствования образовательной деятельности.
Надеемся, что наше пособие станет полезным инструментом для педагогов, стремящихся к повышению эффективности учебного процесса и развитию инклюзивной образовательной среды.

Список литературы

1. Friend, M., & Cook, L. (2016). Interactions: Collaboration skills for school professionals. Pearson.

2. Murawski, W. W., & Swanson, H. L. (2001). A meta-analysis of co teaching research: Where are the data? Remedial and Special Education, 22(5), 258-267.

3. Villa, R. A., Thousand, J. S., & Nevin, A. I. (2013). A guide to co  teaching: New lessons and strategies to facilitate student learning. Corwin Press.

4. Scruggs, T. E., Mastropieri, M. A., & McDuffie, K. A. (2007). Co teaching in inclusive classrooms: A metasynthesis of qualitative research.

Exceptional Children, 73(4), 392-416.

5. Bacharach, N., Heck, T. W., & Dahlberg, K. (2010). Changing the face of student teaching through co-teaching. Action in Teacher Education, 32(1), 3-14.

6. Magiera, K., & Zigmond, N. (2005). Co-teaching in middle school classrooms under routine conditions: Does the instructional experience differ for students with disabilities in co-taught and solo-taught classes? Learning
   Disabilities Research & Practice, 20(2), 79-85.

7. Cook, L., & Friend, M. (1995). Co-teaching: Guidelines for creating effective practices. Focus on Exceptional Children, 28(3), 1-16.

8. Keefe, E. B., Moore, V., & Duff, F. (2004). The four “knows” of collaborative teaching. TEACHING Exceptional Children, 36(5), 36-42.

9. Sileo, J. M., & Van Garderen, D. (2010). Creating optimal opportunities to learn mathematics: Blending co-teaching structures with research based practices. TEACHING Exceptional Children, 42(3), 14-20.

10. Hang, Q., & Rabren, K. (2009). An examination of co-teaching: Perspectives and efficacy indicators. Remedial and Special Education, 30(5), 259- 268