Развитие функциональной (читательской) грамотности на уроках русского языка и литературы

Алмаганбетова Сауле Куанышбаевна
 Атырауская область
КГУ СШ имени Т.Амандосова города Атыра
учитель русского языка и литературы

 Развитие функциональной (читательской) грамотности на уроках русского языка и литературы

Аннотация. В современном образовательном пространстве особое внимание уделяется развитию функциональной грамотности учащихся, в том числе читательской грамотности, как ключевого компонента успешного обучения. В данной статье рассматриваются методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы. Особый акцент сделан на развитие у учащихся навыков критического мышления, умения анализировать, интерпретировать и оценивать текстовую информацию. Автор предлагает современные педагогические технологии, включая элементы проектного обучения, использование цифровых ресурсов и интерактивных методик, способствующих повышению интереса школьников к чтению и осознанному восприятию текстов. В статье представлены практические рекомендации для учителей, направленные на эффективное развитие функциональной грамотности учащихся в условиях школьного обучения.

Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, критическое мышление, цифровые ресурсы, интерактивные методики.

Функциональная грамотность, в частности читательская грамотность, является одним из ключевых факторов успешного обучения и дальнейшей социальной адаптации учащихся. Способность понимать, анализировать и интерпретировать тексты различного жанра и сложности помогает школьникам не только осваивать школьную программу, но и ориентироваться в потоке информации, развивать критическое мышление и формировать собственную точку зрения. В условиях современного образования, где приоритетными становятся компетентностный подход и развитие универсальных учебных действий, особое значение приобретает формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы.

В современном мире, насыщенном информацией, умение осмысленно читать, анализировать и интерпретировать текст становится важнейшим навыком, необходимым каждому человеку. Однако исследования, проводимые в рамках международных исследований качества образования (PISA, PIRLS), показывают, что уровень читательской грамотности школьников требует серьезного внимания и совершенствования методик обучения. Многие учащиеся испытывают трудности при работе с текстами, не умеют выделять главную мысль, сопоставлять информацию из разных источников и применять полученные знания в практической деятельности. Это обусловливает необходимость поиска новых подходов к развитию читательской грамотности на уроках русского языка и литературы, что делает данную тему особенно актуальной.

Цель исследования — Определить и описать эффективные методы и приёмы развития читательской грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы с учётом современных образовательных требований.

Развитие функциональной и читательской грамотности в современном образовательном процессе является приоритетной задачей, поскольку владение этими компетенциями определяет успешность учащихся в учебной, профессиональной и социальной сферах. Функциональная грамотность подразумевает способность осмысленно воспринимать, интерпретировать и применять текстовую информацию в различных контекстах, а её важность подтверждается исследованиями ведущих зарубежных и казахстанских учёных.

Одним из ключевых специалистов в области функциональной и читательской грамотности является Г. С. Ковалева, чья научная деятельность сосредоточена на изучении механизмов оценки качества образования и разработке методических подходов к его улучшению. Её исследования, проведённые в рамках международных сравнительных исследований, таких как PISA, позволили выявить основные дефициты в подготовке школьников к работе с текстовой информацией. В частности, было обнаружено, что значительная часть учащихся испытывает трудности при анализе, интерпретации и использовании текстовой информации в различных контекстах. На основе этих данных были разработаны методические рекомендации по совершенствованию образовательных программ с целью повышения уровня функциональной грамотности школьников [1, 1–18 с].

В Казахстане проблемами функциональной грамотности занимаются такие учёные, как А. Е. Абылкасымова, Е. А. Туяков, Ж. Н. Разак, Н. К. Акперов и Х. Т. Кенжебек. В своих исследованиях они акцентируют внимание на применении контекстных задач как одного из наиболее эффективных методов формирования функциональной грамотности. Данный подход ориентирован на интеграцию учебного материала с реальными жизненными ситуациями, что способствует развитию у учащихся не только способности к осмысленному чтению, но и навыков критического мышления, самостоятельного поиска информации и её анализа. Ученые отмечают, что именно контекстные задачи позволяют учащимся лучше понимать смысл текста, устанавливать причинно-следственные связи и применять полученные знания на практике, что делает этот метод одним из наиболее значимых в современных образовательных системах [2, 5–23 c]. Значительный вклад в изучение читательской грамотности внесла З. К. Сабитова, которая предлагает лингвокультурологический подход к обучению русскому языку. В своих трудах она подчёркивает, что успешное развитие читательской грамотности возможно только при учёте культурных, исторических и языковых особенностей текста. Согласно её исследованиям, анализ литературных произведений с опорой на контекст их создания способствует более глубокому пониманию прочитанного, формированию аналитических способностей учащихся и развитию их языковой компетенции. Кроме того, она отмечает важность использования различных типов текстов (публицистических, научных, художественных и т. д.), что позволяет учащимся адаптироваться к разным коммуникативным ситуациям и овладевать разнообразными стратегиями чтения [3, 150 с].

В свою очередь, вопросы психологических аспектов формирования читательской грамотности рассматривает Е. Е. Шулешко. В своей работе «Понимание грамотности. Книга первая. Условия успеха» он детально анализирует когнитивные процессы, влияющие на восприятие и переработку текстовой информации. Учёный подчёркивает, что успешное осмысленное чтение возможно только при развитии индивидуальных когнитивных стратегий, которые позволяют школьникам эффективно работать с текстом, выделять ключевую информацию, формулировать выводы и применять полученные знания в различных учебных и жизненных ситуациях. Исследования Шулешко подтверждают, что читательская грамотность является неотъемлемой частью общего когнитивного развития учащихся, и её формирование требует комплексного подхода, включающего не только традиционные методы обучения, но и использование психологических техник, направленных на развитие памяти, логического мышления и концентрации внимания [4, 276 с]. Дополняя исследования в данной области, В. К. Шабельников также занимается изучением когнитивных аспектов читательской грамотности. В своих трудах он рассматривает механизмы восприятия текстовой информации и способы её интерпретации, анализируя, какие психологические факторы влияют на успешность осмысленного чтения. Он подчёркивает, что важную роль в развитии читательской грамотности играет способность учащихся самостоятельно оценивать текст, критически относиться к содержащейся в нём информации и делать обоснованные выводы. Учёный предлагает методы диагностики читательской грамотности и разрабатывает рекомендации по её развитию на разных уровнях обучения, что делает его исследования важными для педагогической практики [5, 45–58 с].

Таким образом, представленные исследования подтверждают, что развитие функциональной и читательской грамотности требует комплексного междисциплинарного подхода, включающего педагогические, психологические и методологические аспекты. Научные труды ведущих специалистов в данной области служат основой для совершенствования образовательных программ, разработки инновационных технологий обучения и внедрения новых методик, направленных на повышение уровня грамотности школьников. Данные исследования представляют значительную ценность не только для зарубежных, но и казахстанской образовательных систем, но и для международной практики, поскольку функциональная грамотность является ключевым фактором успешной социализации и профессиональной подготовки учащихся в условиях информационного общества.

Функциональная грамотность – это способность человека использовать полученные знания для решения повседневных задач, осмысленно воспринимать, анализировать и интерпретировать информацию, а также применять её в различных ситуациях. Согласно международным исследованиям (PISA, PIRLS), функциональная грамотность является ключевым фактором успешной образовательной деятельности и дальнейшей социальной адаптации учащихся.

Читательская грамотность, как одна из составляющих функциональной грамотности, представляет собой умение человека воспринимать текстовую информацию, понимать её смысл, анализировать, критически осмысливать и применять в различных жизненных ситуациях. В образовательной среде она играет важную роль, так как позволяет школьникам осваивать учебные материалы, формировать личностную позицию и развивать когнитивные способности. В исследованиях Г. С. Ковалевой отмечается, что недостаточный уровень читательской грамотности у школьников связан с механическим запоминанием информации, отсутствием навыков осмысленного чтения и неумением проводить сравнительный анализ текстов. А. Е. Абылкасымова указывает, что повышение уровня читательской грамотности возможно при использовании практико-ориентированных методик, таких как контекстные задания и проблемные ситуации, позволяющие учащимся применять знания в реальной жизни. Формирование читательской грамотности должно быть направлено на развитие не только навыков чтения, но и умений анализа, интерпретации и критического осмысления текстовой информации.

Метод активного чтения представляет собой одну из наиболее эффективных стратегий развития читательской грамотности, направленную на осмысленное и углубленное восприятие текста. Данный метод включает в себя несколько ключевых приёмов, способствующих повышению уровня понимания прочитанного. В их числе:

• Приёмы прогнозирования – учащиеся делают предположения о содержании текста на основе заголовка, иллюстраций, первых строк. Это помогает сформировать у них гипотезы и вовлечь в процесс чтения.
• Формирование вопросов – ученики самостоятельно составляют вопросы к тексту, что способствует осознанному восприятию информации.
• Аннотирование – выделение ключевых идей, комментариев и вопросов на полях текста.

Этот метод позволяет учащимся не просто читать текст, но и глубоко анализировать его, выявлять главную мысль и структурировать информацию.

Развитие критического мышления тесно связано с читательской грамотностью. Один из эффективных подходов – работа с проблемными вопросами, требующими анализа текста, поиска логических связей и формулирования выводов. Например, после прочтения художественного произведения можно предложить учащимся такие вопросы:

• Каковы мотивы поступков главного героя?
• Почему автор использует определённые художественные приёмы?
• Какие параллели можно провести между сюжетом текста и современной жизнью?

Эти задания способствуют формированию аналитических умений и навыков аргументированного высказывания.

Использование современных цифровых ресурсов помогает повысить мотивацию учащихся и развить их читательскую грамотность. К числу таких инструментов относятся:

• Электронные образовательные платформы (Quizlet, Padlet, Kahoot) – позволяют организовать интерактивные задания для проверки понимания текста.
• Виртуальные библиотеки и цифровые текстовые аналоги (ЛитРес, Google Books) – обеспечивают доступ к качественным текстам и литературе.
• Программы для создания интеллект-карт (MindMeister, XMind) – способствуют визуализации структуры текста и упрощают его анализ.

Использование данных технологий делает процесс обучения более увлекательным и способствует развитию у школьников осознанного чтения.

Проектная деятельность позволяет учащимся применять знания на практике, разрабатывать собственные творческие продукты, анализировать информацию и работать с различными источниками. Примеры проектов:

• Литературный дневник – учащиеся ведут дневник прочитанных книг, где анализируют основные идеи, художественные приёмы и авторский стиль.
• Инсценировка произведения – школьники разрабатывают сценарий по мотивам прочитанного текста, что способствует его глубокому осмыслению.
• Создание медиапроекта (подкаст, блог, видеоролик) – позволяет учащимся не только пересказывать содержание произведения, но и формулировать своё мнение, аргументируя его на основе текста.

Метод проектов способствует формированию у учащихся способности работать с текстом в различных форматах и применять знания в нестандартных ситуациях.

На основе анализа существующих методик можно выделить несколько ключевых рекомендаций, которые помогут педагогам эффективно развивать читательскую грамотность у учащихся:

1. Формировать мотивацию к чтению – использовать художественные и публицистические тексты, интересные школьникам, связывать прочитанное с их личным опытом.
2. Применять стратегию диалогового чтения – организовывать обсуждение текстов, побуждая учеников к формулированию гипотез, сравнительному анализу и выражению собственного мнения.
3. Развивать умение работать с разными видами текстов – включать в обучение научно-популярные, информационные, публицистические, медиатексты, требующие различных стратегий анализа.
4. Использовать межпредметные связи – включать в изучение текстов элементы истории, географии, искусства, что способствует расширению кругозора учащихся.
5. Внедрять элементы цифрового обучения – активно применять образовательные платформы, цифровые библиотеки и интерактивные задания.

Эти рекомендации помогут сделать процесс обучения более эффективным и способствовать формированию у учащихся не только навыков осознанного чтения, но и умений применять знания в различных жизненных ситуациях.

Развитие функциональной и читательской грамотности является важнейшей задачей современного образования, так как данные навыки необходимы для успешного обучения, профессионального роста и социальной адаптации. В ходе исследования были рассмотрены теоретические аспекты данной проблемы, проанализированы современные методики и технологии, направленные на развитие читательской грамотности, а также предложены практические рекомендации для педагогов. Комплексный подход к обучению, включающий использование интерактивных методов, цифровых ресурсов и проектной деятельности, позволяет формировать у учащихся способность к осмысленному чтению, критическому мышлению и эффективному использованию текстовой информации. Таким образом, результаты исследования могут быть использованы для совершенствования педагогических практик и повышения качества образования в области русского языка и литературы.

Список использованной литературы

1. Ковалева Г. С. Оценка функциональной грамотности школьников в международных исследованиях PISA // Педагогические измерения. – 2019. – №2. – С. 5–15.
2. Абылкасымова А. Е., Туяков Е. А., Разак Ж. Н., Акперов Н. К., Кенжебек Х. Т. Формирование функциональной грамотности учащихся школ посредством контекстных задач // Вестник НАН РК. – 2024. – Том 410, №4. – С. 5–23.
3. Сабитова З. К. Уроки русского языка. Функциональная грамотность. – Москва: Флинта, 2022. – 150 с.
4. Шулешко Е. Е. Понимание грамотности. Книга первая. Условия успеха. – Санкт-Петербург: Образовательные проекты, 2011. – 276 с.
5. Шабельников В. К. Психологические основы формирования функциональной грамотности // Психология образования. – 2021. – №3. – С. 45–58.