Білім айнасы Республикалық газет 
Стекольщикова Татьяна Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы
КГУ «Аксуатская средняя школа»
Ерейментауского р-на Акмолинской обл.
На каждом уроке литературы главное – воспитание ума и воспитание чувств. Очень важно настроить внутренний мир каждого ребёнка, перешагивающего школьный порог, на добро. Важно помочь выработать навыки самообразования, саморазвития личности. Помочь не сбиться в пути и совершить в жизни самый трудный выбор – выбор Быть Человеком. Важно, чтобы каждый почувствовал, что он нужен, любим, интересен. Литература предоставляет огромные возможности для этого. Произведения русских классиков позволяют заглянуть во внутренний мир человека, задуматься над тем, что же главное в жизни.
Сегодня много говорится о компьютеризации, о необходимости использовать современные технические средства на уроке, но – что бы ни говорили, главное на уроке, на мой взгляд, – живое слово. Всё остальное – вспомогательные средства. Ведь литература для ребёнка – открытие жизни. Поэтому, выбирая формы и методы для своего урока, в первую очередь рассматриваю их с точки зрения возможности формирования личностных качеств. Кроме знаний, кроме чисто мыслительных умений, современная жизнь требует от молодого человека таких качеств личности, как самостоятельность, творческие способности, ответственность за свои действия. Всё это является результатом ценностно-смыслового развития личности в процессе приобретения знаний, умений, навыков.
При подготовке к урокам литературы на первое место ставлю проблемный метод обучения. Проблемные методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности обучающихся, предполагающие поиск и решение сложных вопросов, активизируют самостоятельную деятельность детей, способствуют творческому овладению знаниями, формированию нравственных ценностей.
Так, например, изучение повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» заканчиваю уроком, на котором обучающиеся размышляют над вопросами чести и долга в повести, над тем, имеют ли они значение в нашей жизни? Этот урок является подготовкой к домашнему сочинению в жанре эссе. В ходе урока пробуем начертить линии жизни Швабрина и Гринёва. Каждая точка на графике – поступок на линии нравственности героя – взлёт или падение. Совместной работе может предшествовать индивидуальная или групповая работа (в зависимости от уровня подготовки детей, особенностей класса).
Нравится детям и такой приём создания проблемной ситуации, как взгляд на героев, идею произведения, судьбу писателя с различных позиций. Начинать эту работу можно с пятого класса, пригласив, например, А.С.Пушкина и Г.Х Андерсена на встречу с героями их сказок. Во время такой встречи герои могут поблагодарить сказочников за свою судьбу или выказать недовольство, а «авторы» попытаются объяснить, почему они наделили персонажей именно таким характером, почему заставили поступать их так, а не иначе.
Завершая изучение пьесы М.Горького «На дне», мы «приглашаем» на пресс-конференцию автора. Журналисты готовят вопросы, «автор» в ходе подготовки тщательно изучает историю создания произведения, историческую обстановку в стране. По итогам пресс-конференции ребята пишут статью о пьесе, об авторе.
Интеграция искусств – мощное средство воздействия, именно поэтому повысить продуктивность занятий позволяет использование средств кино, музыки, живописи.
Так, на первом уроке, посвящённом изучению образа Печорина, глубже погрузиться во внутренний мир героя, задуматься над причинами возникновения этого сложного противоречивого характера позволяет просмотр фрагмента кинофильма Ст. Ростоцкого «Герой нашего времени» (1966г.). Внутренний монолог Печорина из второй части фильма «Максим Максимыч. Тамань» («И, может быть, я завтра умру!.. и не останется на земле ни одного существа, которое бы поняло меня совершенно. Одни почитают меня хуже, другие лучше, чем я в самом деле… Одни скажут: он был добрый малый, другие – мерзавец. И то и другое будет ложно») на первом этапе урока позволяет сформулировать противоречие, над которым предстоит размышлять учащимся.
В 11 классе урок «Судьбы русских поэтов» предлагаю начать с прослушивания песни В.Высоцкого «О фатальных цифрах и датах», затем учащиеся сами формулируют тему урока. На протяжении урока старшеклассники сопоставляют факты, делают сравнения, обобщения, выводы, вызовом к которым является песня.При изучении творчества М.Цветаевой прослушивание песен в исполнении Ирины Мазуркевич (из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово»), Аллы Пугачёвой (из кинофильма «Ирония судьбы»), Валентины Пономарёвой (из кинофильма «Жестокий романс») даёт возможность пробудить не только мысль, но и эстетические чувства старшеклассников.Не все дети одинаково активны на уроке. Кто-то так и не решился высказать своё мнение, а кто-то просто не успел ответить на уроке – времени не хватило. Преодолеть инертность, дать возможность каждому высказаться позволяют домашние задания проблемного или творческого характера. Например, создать символичный рисунок, выражающий особенности характера героя изучаемого произведения. Каждый, поразмышляв над произведением дома, непременно задумается над противоречивым образом Печорина, тайнами прекрасной души Наташи Ростовой или Марьи Болконской, таинственностью силы Воланда…
Итак, эффективными для работы на уроке литературы являются такиесредства иприёмы, как:
— использованиенаглядности (мобилизуетразныевидыпамяти: образную, ассоциативную);
— нестандартныезадания (мотивируютребят, позволяютучащимся активновключитьсявработу);
— включениефрагментовмузыкальных произведений,отрывковизхудожественных фильмов (создает эмоциональныйфонурока).
Компьютернаяпрезентацияпозволяетсосредоточитьвниманиеребятна важныхмоментахизучаемойинформации.
Когда на уроке не будет места скуке, пустому назиданию, когда каждый урок литературы будет уроком поиска и открытий, уроком сопереживания и сотворчества, тогда дети смогут ощутить бесконечное богатство и разнообразие мира.
